СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
II.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности обучающихся с THP в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с THP.
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
Организационный раздел.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Кадровые условия.
Информационно-методическое обеспечение.
Календарный план воспитательной работы
2
3
5
13
13
15
16
19
20
25
26
27
32
39
41
44
53
58
58
59
60
62
63
1
І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (далее — Программа) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее — Стандарт).
Программа является документом, в соответствии с которым МБДОУ – детский сад №196
(далее ДОУ), осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее —
OB3) с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Место нахождения ДОУ: юридический адрес – 620141, Свердловская область, город
Екатеринбург, Софьи Перовской улица, дом 119 А; фактический адрес – 620141, Свердловская
область, город Екатеринбург, Софьи Перовской улица, дом 119 А. Адрес официального сайта –
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru
Режим работы ДОО – пятидневная рабочая неделя, выходные дни – суббота и воскресенье,
праздничные дни, установленные Российской Федерацией.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 10,5-часов (полное). Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОО).
Участниками реализации программы являются обучающиеся дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги и другие специалисты образовательного
пространства, администрация ДОУ.
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии в организации
образовательного процесса ДОУ по всем направлениям, обеспечивающим познавательное,
речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое и коррекционное
развитие детей, как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми
образовательными потребностями (дети с ТНР), при сопровождении их психологопедагогическим консилиумом (далее ППк) ДОУ.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей,
педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации, с ориентацией
на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Программа реализуется на русском языке, являющимся государственным языком
Российской Федерации.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), Программы соответствуют
содержанию и планируемым результатам Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
потребностей обучающихся дошкольного возраста с OB3, определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается адаптированная образовательная программа ДОУ для обучающихся с ТНР.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела — целевой, содержательный и организационный (п. 2.5 ФГОС ДО).
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
2
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с OB3 в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы ДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные образовательные программы дошкольного образования (далее ПОП ДО),
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО), включено описание
традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей.
Программа содержит описание оценивания достижений целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной
образовательной программы ДОУ. Система оценивания качества реализации программы ДОУ
направлена в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного
процесса.
Программа для детей с ТНР разработана с учетом особенностей их развития и особых
образовательных потребностей.
1.2. Цели, задачи, принципы Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
3
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с THP:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (ТМПМПК города Екатеринбург,
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад
компенсирующего вида "Центр "Радуга").
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с THP: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
4
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
THP тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое — с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с THP дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристика
особенностей развития детей дошкольного возраста; характеристика нарушений речевого
развития обучающихся.
Географическое месторасположение.
Екатеринбург — четвертый по численности населения город в России, административный
центр Свердловской области и Уральского федерального округа.
Основанный как город-крепость в 1723 году, Екатеринбург находится в центральной части
Евразийского материка, на границе Европы и Азии, в срединной части Уральского хребта, на 56º
51’ северной широты, 60º 36’ восточной долготы. Город расположен на восточном склоне
Уральских гор, в пойме реки Исети (приток Тобола). Екатеринбург занимает площадь в 114289
гектаров или 1142,89 квадратных километра.
Расстояние до Москвы — 1667 километров.
Расстояние до Владивостока — 7635 километров.
Разница во времени с Москвой — плюс 2 часа.
Климат: умеренно континентальный, с характерной резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными сезонами года. Средняя температура января — минус 12,6º C, а
средняя температура июля — плюс 19º C. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из европейской части России.
В результате Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного арктического
воздуха и сильно выхоложенного континентального воздуха Западно-Сибирской равнины. А с юга
в Уральский регион беспрепятственно проникают теплые воздушные массы Прикаспия и пустынь
Средней Азии. Поэтому для Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей, летом от жары
выше плюс 35º С до заморозков.
МБДОУ – детский сад №196 находится в Железнодорожном районе города Екатеринбурга.
Железнодорожный район — один из восьми районов города. Располагается в северо-западной
части Екатеринбурга.
Планировка центральной части нынешнего Железнодорожного района Екатеринбурга была
определена «генеральным планом» города, составленным ещё в 1845 году. Его реализация в
основном была завершена к 1910 году. А начиналась она с той поры, как на реке Мельковке
появилась и заработала золотопромывочная фабрика.
Дальнейшим своим развитием район обязан строительству железнодорожной линии
«Екатеринбург — Нижний Тагил — Кушва — Чусовская — Пермь». Екатеринбург, оказавшись
конечным пунктом железной дороги в юго-восточном направлении, стал связующим звеном
зауральских районов и Сибири с Уралом и Европейской Россией. Железная дорога закрепила и
расширила его роль как сборного и распределительного пункта сельскохозяйственной и
горнозаводской продукции. Здесь были построены вокзал в русском историческом стиле
(воинский вокзал) и паровозное депо.
5
Главной улицей района является улица Свердлова, застроенная в 1953—1960, внесённая в
число объектов культурного наследия Железнодорожного района.
Территория Железнодорожного района составляет 126,3 км² с населением более 140 тыс.
человек. В состав района входят 4 отдалённых посёлка: Северка, Шувакиш, Семь Ключей,
Палкино, имеющие каждый свою историю. Палкино, например, по возрасту гораздо старше не
только района, но и города: как Палкино известен со второй половины XVI века, и значительно
старше — как место заселения племён гамаюнской культуры.
В районе активно ведётся жилищное строительство. Бо́льшая часть нового жилья
расположена в микрорайоне Сортировки. В последние годы в районе сносятся ветхие и аварийные
строения.
Социокультурная среда.
В Железнодорожном районе расположены 21 учреждение общего образования, 33
дошкольных учреждений и 7 учреждений дополнительного образования, один межшкольный
учебный комбинат. В 35 учреждениях культуры Железнодорожного района работают 53
творческих коллектива, объединений по интересам, в которых занимаются более 12 тыс. человек.
10 коллективов имеют звание народных и 3 образцовых детских. В районе функционируют 6
детских школ искусств, где обучаются более 1200 учащихся. В районе работают 7 детскоюношеских спортивных школ, в которых занимаются более 4 тыс. детей и подростков,
культивируется 22 вида спорта; 10 физкультурно-оздоровительных клубов по месту жительства,
где занимаются более 2 тыс. детей и подростков, культивируется 13 видов спорта.
Контингент воспитанников
Сведения об обучающихся МБДОУ – детского сада №196 с ОВЗ в 2024 – 2025 учебном году:
Девочек
Мальчиков
Всего
Заключение
Группа
ПМПК
№ 5 старшего дошкольного
1
7
возраста (компенсирующего
8
ОВЗ ТНР
вида)
№ 12 подготовительная к
1
5
6
ОВЗ ТНР
школе (инклюзия)
№6 подготовительная к школе
0
4
4
ОВЗ ТНР
(инклюзия)
№ 10 старшего дошкольного
2
2
4
ОВЗ ТНР
возраста (инклюзия)
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
6
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времени года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.
д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в
том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
7
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в
значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые
виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.
Характеристика особенностей речевого развития детей дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи.
Дети, посещающие детский сад имеют речевые нарушения различной степени тяжести:
ФФНР, ОНР.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем
8
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой
речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии.
Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных
слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны
окружающим (пол — ли, дедушка - де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет
собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также
совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — де), часто сопровождаются жестами.
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных
частных
признаков. Например, слово
лапа
обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и
неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло,
полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из
внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными
словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют
названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы
и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не
используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей
отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с
помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако
понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в
то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети
одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа
уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено
постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их
самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным
составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в
слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за
счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В
результате коррекционно- логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается
жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания).
9
Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени.
При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает
аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам
(две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени
и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в
активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы,
они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет
на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки
чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще
очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они
начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода
прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность
к овладению звуковым анализом и синтезом. В тоже время отмечается более точная
дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д],
[Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют
резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —
ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение
10
слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и
овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива
понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и
действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать —
плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет
или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления,
поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить
— кормить).
Замены слов происходят как по смысловому_ так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание
значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен
существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи,
нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с полА, по ствОлу); не различение вида глаголов (сели, пока не
перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,
кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик
рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег – снеги). Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование
слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается
родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и
при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
11
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения
(Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым
анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки
звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при
воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа,
рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,
пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический
образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки
звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качихакет кань —
ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный
— трехэтажный).
Среди
нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны
языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,
пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые
понятия (деревья — березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные
названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в
замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в
неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик —
быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький),
пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой —
хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов
(бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой,
доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как
яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают
значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица),
появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка
вместо скрипачка).
12
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют
его произвольную форму (домуща вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно- ласкательных суффиксов
(гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике
(листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно - ласкательных суффиксов
(гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы(выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели
медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным
мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой),
единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком
стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки
и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама
предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел
щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка —
увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются
недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на
второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении
рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную
тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные
предложения.
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с THP.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с THP, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=1&index=41
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с THP:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=1&index=43
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.
13
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. К концу данного
возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1—9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыке, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
14
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предусматривает самостоятельный выбор педагогами ДОУ инструментария
диагностики развития обучающихся, в том числе, оценки его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности у обучающихся, которые возникают в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики. Педагогический коллектив МБДОУ - детского сада № 196 ориентируется на
методическое пособие Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации». - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2017.
Учитель-логопед применяет методы диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности, использует методический комплект Нищевой Н.В. Речевая карта ребёнка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011; Картинный материал
к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяют выявить особенности к обучаемости каждого
воспитанника, ложатся в основу построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности. Индивидуальные образовательные потребности ребенка
определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
15
выявленных при обследовании.
Результаты
логопедической
диагностики
используются
для
проведения
квалифицированной коррекции речевых нарушений.
Обследование устной речи детей проводится в ДОУ не реже 3-х раз в год (сентябрь,
декабрь/январь, май), с обязательной фиксацией динамики.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне ДОУ предусматривает участие всех участников образовательных отношений, с
целью развития системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
Программы;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
образовательной программы. Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ по пяти образовательным областям, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена авторская
программа «СамоЦвет» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская)*
(далее Программа «СамоЦвет»).
*Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»
16
Программа «СамоЦвет» выбрана участниками образовательных отношений с учетом
природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области.
Основной целью включения Программы «СамоЦвет» в образовательный процесс является
воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности, интереса к его основным достопримечательностям, включению воспитанников
в процессы ознакомления с региональными особенностями: климатическими условиями,
национально-культурными традициями народов Среднего Урала.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Образовательные задачи:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края – Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранятьих.
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
• Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Планируемые результаты реализации Программы «СамоЦвет»
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
• ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
17
окружающими;
• ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
• ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
• ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
• ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
• ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
• ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
музейных экспозиций, связанных с прошлым и настоящим родного края;
• ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
• ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
• ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
• ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
• ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.); выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
• ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях-самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде и т.д.);
• ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, места отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
18
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой «СамоЦвет»,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная практика; культурная практика конструирования; речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
Программой «СамоЦвет» не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы «СамоЦвет».
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. А также организация
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленной в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
ДОУ, педагогическим коллективом ДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, учитываются общие и специфические
принципы и подходы к формированию Программы. В частности принципы поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и др.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимается во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация AOП ДО для
19
обучающихся с ТНР, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с THP в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с THP, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения
и взаимодействия
ребенка с THP с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к
совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником, формирования
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников ДОУ;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с THP;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с THP навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
THP предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
20
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с THP, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления o Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с THP.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с THP познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
21
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с THP мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа предполагает право выбора ДОУ способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с THP.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи воспитанников обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с THP в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
22
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с THP включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к
разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
23
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с THP большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
24
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (главная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов. В этот возрастной период в занятия с детьми с THP вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с THP в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
THP о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.3. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание образовательной деятельности Программы «СамоЦвет» охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
25
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста, направленность
деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице.
Содержание образовательной деятельности.*
Образовательная область/Модуль
Содержательная линия культурной практики.
образовательной деятельности
Дошкольный возраст.
«Социально-коммуникативное
1. Духовно-нравственная культурная практика;
развитие»
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного Труда.
«Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования.
«Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского
творчества.
«Художественно-эстетическое
10. Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского
творчества;
12. Культурная практика театрализации.
«Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Реализация Программы включает разнообразные формы, способы, методы и средства,
которые способствуют эффективному обучению и развитию детей в атмосфере поддержки и
сотрудничества.
1. Формы реализации Программы.
Непосредственное взаимодействие: занятия и игры, проводимые в группе, где педагог
активно взаимодействует с детьми.
Групповые мероприятия: тематические праздники, мастер-классы и выставки,
способствующие совместной деятельности детей.
Индивидуальные занятия: персонализированные подходы к каждому ребенку,
учитывающие его интересы и потребности.
Семейные мероприятия: вовлечение родителей в образовательный процесс через
совместные проекты и праздники.
2. Способы реализации Программы.
Игра как метод обучения: использование игр для освоения новых знаний и навыков, что
делает процесс обучения увлекательным и доступным.
Проектная деятельность: организация проектов, где дети могут проявить свои идеи,
исследовать темы и работать в команде.
Экскурсии и выезды: проведение выездных мероприятий, направленных на изучение
окружающего мира и развитие практических навыков.
Творческие мастерские: проведение занятий по рисованию, лепке, музыке и другим видам
творчества, что способствует развитию креативности.
3. Методы реализации Программы.
Игровые методы: использование ролевых игр, имитационных ситуаций и настольных игр
для обучения.
Методы активного обучения: работа в группах, обсуждения, мозговые штурмы,
позволяющие детям активно участвовать в процессе.
Методы наблюдения и эксперимента: наблюдение за природой, проведение простых
экспериментов для изучения окружающего мира.
Методы диалога: открытые обсуждения, вопросы и ответы, которые помогают детям
развивать критическое мышление и аргументацию.
26
4. Средства реализации программы.
Образовательные материалы: книги, пособия, методические рекомендации, которые
помогают педагогам в работе.
Игровое оборудование: разнообразные игрушки, настольные игры, спортивный инвентарь
для активных игр.
Технические средства: компьютеры, проекторы, интерактивные доски для использования в
образовательном процессе.
Творческие материалы: краски, бумага, глина и другие материалы для художественной
деятельности.
Ключевые аспекты
гуманистического подхода.
Партнёрские отношения.
Личностно-порождающее
взаимодействие.
Помощь в осознании
переживаний.
Формирование эмпатии.
Приобщения к культурным
образцам человеческой
деятельности.
Формирование
ответственности.
Поддержка детской
инициативы.
Взаимодействие
Педагогический работник выступает в роли партнёра, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребёнка. Это
позволяет ребёнку приобретать общие культурные умения и опыт
во всей его полноте.
Педагогический работник принимает ребёнка таким, какой он есть,
верит в его способности и строит общение с ним, ориентируясь на
его
индивидуальные
особенности.
Это
способствует
формированию у ребёнка чувства психологической защищённости,
развитию
его
индивидуальности
и
положительных
взаимоотношений с окружающими.
Педагогические работники помогают ребёнку осознать свои
переживания, выразить их словами, что способствует
формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребёнок получает опыт понимания других и сочувствия им из
общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими.
Педагог вовлекает ребёнка в процесс принятия решений,
предоставляет ребенку право выбора того или иного действия, что
способствует формированию чувства ответственности за свои
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Через активное слушание. Педагог внимательно выслушивает идеи
и предложения детей, задаёт уточняющие вопросы, выражает
интерес к их мыслям. Включает детские идеи в культурную
практику. Это способствует пониманию детьми, что их мнение
имеет значение, развивает стремление к проявлению инициативы.
2.5.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся.
Все
усилия
педагогических
работников
по
подготовке
к
школе
и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями). Поэтому семья включается в
образовательный процесс, педагоги ДОУ ориентируют родителей на активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. На
родителей (законных представителей) возлагается закрепление навыков и умений у обучающихся,
сформированных специалистами. Родителям предлагается по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом и воспитателем для выполнения, предварительно четко разъясняются, это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
27
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников — активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителем), активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
• аналитическое — изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с THP и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
• коммуникативно-деятельностное — направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
• информационное — пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй.
Аналитическое направление.
Образовательная область
Содержание работы с семьёй.
«Социально-коммуникативное Изучение семьи: педагоги проводят беседы с родителями, чтобы
развитие».
узнать о семейных традициях, ценностях и стилях воспитания.
Это помогает понять, как семья влияет на эмоциональное
состояние и социальные навыки ребенка.
Выяснение потребностей: педагоги используют анкеты или
опросы, чтобы выяснить, какие эмоциональные и социальные
навыки родители считают наиболее важными для своего ребенка.
Согласование воздействий: на основе полученной информации
28
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»
педагоги рекомендуют родителям игры и игровые упражнения,
которые помогут развивать эмоциональный интеллект и
социальные навыки.
Изучение семьи: педагоги знакомятся с интересами и
увлечениями ребенка, а также с тем, какие образовательные
ресурсы доступны в семье (книги, игры, технологии).
Выяснение потребностей: опросы и беседы с родителями,
которые помогают выявить, какие темы и области знаний
интересуют ребенка, а также какие навыки они хотят развивать
(например, математика, чтение).
Согласование воздействий: педагоги консультируют родителей, о
полезных интернет ресурсах, о научно-познавательной детской
литературе, о том как организовывать совместные занятия с
детьми, такие как чтение книг или проведение экспериментов,
которые соответствуют интересам ребенка.
Изучение семьи: педагоги наблюдают, как семья общается между
собой и с ребенком, какие языковые и культурные традиции
существуют в семье.
Выяснение потребностей: беседы и опросы помогают выявить,
какие навыки общения родители хотят развивать у ребенка
(например, умение слушать, выражать свои мысли).
Согласование воздействий: педагоги предлагают родителям игры
и занятия, направленные на развитие речевых навыков и
коммуникативных умений.
Изучение семьи: педагоги через беседы узнают о том, как семья
поддерживает творческие увлечения ребенка, например,
рисование, музыку, желание посещать театр, музей.
Выяснение потребностей: проводятся беседы с родителями о том,
какие художественные и эстетические направления интересуют
ребенка и какие материалы доступны в семье.
Согласование воздействий: педагоги предлагают родителям
участие в совместных творческих проектах, занятиях, которые
способствуют развитию художественных способностей ребенка.
Изучение семьи: педагоги обсуждают с родителями физическую
активность ребенка, его привычки в питании и уровень здоровья.
Выяснение потребностей: проводят опросы о том, какие виды
физической активности предпочитает ребенок и какие
ограничения могут быть в его движениях.
Согласование воздействий: педагоги рекомендуют родителям
участие в совместных физических активностях, такие как
прогулки, игры на свежем воздухе или занятия спортом, которые
помогут развивать физические навыки детей.
Коммуникативно-деятельностное направление.
Образовательная область
Содержание работы с семьёй.
«Социально-коммуникативное Повышение педагогической культуры: проведение семинаров и
развитие».
тренингов для родителей, где обсуждаются важность развития
эмоционального интеллекта у дошкольников, навыков общения и
поддержки ребенка в его эмоциональных переживаниях.
Вовлечение в процесс: организация совместных событий, таких
как «День открытых дверей», «Весёлые старты»… Родители
могут наблюдать за детьми в ходе занятия, участвовать в них.
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию дома
уютной и поддерживающей атмосферы, где ребенок может
свободно выражать свои эмоции и общаться с родителями.
«Познавательное развитие»
Повышение педагогической культуры: обучение родителей
методам развития познавательных интересов у детей, таким как
игры, эксперименты и исследовательские проекты.
Вовлечение в процесс: проведение совместных проектов,
например, «Юный исследователь», «Урал – наш край родной» и
29
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»
Образовательная область
«Социально-коммуникативное
развитие».
т.д. и т.п., родители и дети вместе изучают интересные темы
(природа, наука, искусство).
Создание развивающей среды: рекомендации по организации
домашнего пространства для обучения, включая доступ к книгам,
образовательным играм и материалам для творчества.
Повышение педагогической культуры: обучение родителей
специальным методам общения, которые способствуют речевому
развитию детей с ТНР. Это включает в себя использование
простых и четких фраз, активное слушание, а также приёмы,
направленные на поддержку и развитие артикуляции,
фонематического восприятия, расширение словарного запаса и
упражнение в использовании различных грамматических
категорий.
Вовлечение в процесс: проведение совместных коррекционных
занятий учитель-логопед – ребёнок – родитель. Организация
совместных игровых мероприятий, нацеленных для развития
речевых навыков у детей с ТНР. Ролевые игры и интерактивные
чтения, где родители могут задавать вопросы и вовлекать детей в
обсуждение, помогут создать естественные условия для практики
речи и улучшения коммуникативных навыков.
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию
домашней среды, способствующей речевому общению и
развитию. Это включает в себя регулярное чтение книг вслух с
обсуждением
содержания,
использование
карточек
с
изображениями и словами для визуальной поддержки речевого
развития, а также создание условий для диалогов на интересные
детям темы, чтобы стимулировать их речевую активность и
уверенность в общении.
Повышение педагогической культуры: проведение мастерклассов по различным видам искусства (рисование, музыка,
театральное искусство) для родителей, чтобы они могли
поддерживать творческие увлечения своих детей.
Вовлечение в процесс: организация совместных творческих
проектов, таких как выставки работ детей и родителей или
театрализованные представления, например, «Музыкальная
гостиная».
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию
творческой атмосферы в доме, включая доступ к художественным
материалам, музыкальным инструментам и пространству для
творчества.
Повышение
педагогической
культуры:
информирование
родителей о важности физической активности и здорового образа
жизни через мастер-классы и лекции.
Вовлечение в процесс: организация спортивных мероприятий и
совместных игр, где родители могут участвовать вместе с детьми,
например, «Спортивный час».
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию
активной среды в доме, включая доступ к спортивному
инвентарю, а также идеи для совместных прогулок и активных
игр на свежем воздухе.
Информационное направление.
Содержание работы с семьёй.
Информационное обеспечение: проведение семинаров и
вебинаров для родителей о том, как поддерживать эмоциональное
развитие ребенка, развивать навыки общения и взаимодействия с
окружающими.
Создание материалов, посвященных методам формирования
социальных навыков, таких как игры на взаимодействие и
ролевые игры.
30
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»
Создание открытого информационного пространства: разработка
раздела на сайте с рекомендациями по развитию эмоционального
интеллекта и навыков общения у детей с ТНР.
Организация на платформе социальной сети «ВКонтакте»
обсуждения для обмена опытом родителей в области социального
взаимодействия детей.
Информационное обеспечение: предоставление родителям
материалов о методах стимулирования познавательной
активности, таких как игры, игровые упражнения, направленные
на развитие мышления и внимания.
Проведение мастер-классов по использованию различных
методик для развития познавательных навыков.
Создание открытого информационного пространства: создание
раздела на сайте с методическими рекомендациями и
практическими заданиями для развития познавательных
способностей детей.
Группы в социальных сетях для обсуждения успешных практик и
обмена ресурсами.
Информационное обеспечение: проведение вебинаров и
семинаров по методам развития речи и коммуникации у детей с
ТНР, включая использование специальных игр и упражнений.
Создание буклетов с рекомендациями по работе над речевыми
навыками в домашних условиях.
Создание открытого информационного пространства: разработка
раздела на сайте, посвященного речевым упражнениям и
методам, которые родители могут использовать с детьми.
Информационное обеспечение: проведение мастер-классов по
художественным занятиям, таким как рисование, лепка и музыка,
которые способствуют творческому развитию детей.
Создание материалов о том, как искусство может быть
использовано для развития эмоций и самовыражения.
Создание открытого информационного пространства: разработка
раздела на сайте с идеями для творческих занятий и проектов,
которые родители могут реализовать с детьми.
Информационное обеспечение: проведение консультаций по
физическому развитию детей с ТНР, включая занятия, игры и
упражнения, направленные на развитие моторики и координации.
Подготовка материалов о важности физической активности и ее
влиянии на общее развитие ребенка.
Создание открытого информационного пространства: создание
раздела на сайте с рекомендациями по физическим играм и
упражнениям, которые можно выполнять дома.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
• родители смогут лучше понимать и поддерживать эмоциональное развитие своих детей,
развивая их навыки общения и взаимодействия с окружающими, что способствует
гармонизации семейных детско-родительских отношений;
• родители будут стремиться к созданию дружелюбной и поддерживающей атмосферы в
общении с детьми;
• родители будут открыты к сотрудничеству с педагогами ДОУ, что укрепит преемственность в
работе между ДОУ и семьёй;
• родители освоят методы стимулирования познавательной активности, что приведет к
улучшению внимания, памяти и мышления у детей, а также повысит уровень родительской
компетентности;
• родители получат инструменты и техники для работы над речью, что приведет к улучшению
коммуникационных навыков у детей и поддержит их развитие;
• вовлеченность родителей в коррекционное обучение детей будет способствовать закреплению
навыков, полученных на занятиях, и обеспечит устойчивые результаты в преодолении
речевых нарушений у детей с ТНР;
• будут использовать в повседневной практике физические игры и упражнения, что будет
31
способствовать улучшению физического состояния детей и их досуга;
• родители поддержат стремление детей к развитию творческих навыков через различные
дополнительные образовательные услуги;
• будет создано активное сообщество педагогов и родителей, где они смогут делиться опытом,
получать поддержку и обмениваться идеями, что укрепит преемственность в воспитании;
• в результате комплексной поддержки и обучения родители будут чувствовать себя более
уверенно и комфортно в роли родителей, что положительно скажется на их семьях и детях.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с THP.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с THP, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с THP с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии;
• возможность освоения детьми с THP адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с THP,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
• коррекция
речевых
нарушений
на основе
координации
педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с THP консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с THP и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с THP с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
THP);
• социально-коммуникативное развитие;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
THP;
• познавательное развитие;
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально — волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с THP;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
THP.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с THP. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с THP и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
32
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с THP, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
• сформированность фонетического
компонента
языковой
способности
в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
• совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
• сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
• сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с THP, которая должна быть
реализована в ДОУ в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с THP.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с THP; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методика других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОУ; реализацию комплексного взаимодействия, творческого
и профессионального потенциала специалистов ДОУ при реализации Программы; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОУ
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с THP, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с THP основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
33
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с THP. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с THP адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
34
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с THP включает в себя несколько
направлений. Одно из них — изучение навыков ведения диалога — реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также
по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с THP. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоновой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуска, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с THP: первая схема — для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема — для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема — для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема — для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
Осуществление квалифицированной коррекции
нарушений рече-языкового развития обучающихся с THP.
Обучение обучающихся с THP, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
35
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активнои подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы — на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (напоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально — волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем — словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов — на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоновой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием
и гармонизацией личности ребенка с THP, формированием морально-нравственных, волевых,
36
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с THP, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с THP.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с THP овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие —
шипящие, звонкие — глухие, твердые — мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стеиения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3 сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением (грубость — вежливость; жадность
— щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый — нож,
coyc, бритва, приправа; темный (ая) — платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть — блеск, трещать — треск, шуметь — шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню — кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый — храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные е различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать — объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой — жадный, добрый — милосердный, неряшливый —
неаккуратный, смешливый — веселый, веселый — грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий
профессий мужского рода в названия женского рода (портной — портниха, повар — повариха,
скрипач — скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать —
читатель — читательница — читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
37
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно- двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно- ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с THP.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
• научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
• определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; находить
в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
• правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие — глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
• определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• знать некоторые
буквы
и производить
отдельные
действия
с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение — отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
• пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
• грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
• использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
• соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
• свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
• адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
38
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее — Программа
воспитания АОП), разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1022.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с OB3 в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее — HOO).
Программа воспитания АОП основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления Программы
воспитания АОП.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному
поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
39
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы
40
дошкольного образования МБДОУ – детского сада №196, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания АОП предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания АОП является неотъемлемым компонентом Программы. Структура
Программы воспитания АОП включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в ДОУ — личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания АОП построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего
культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ:
41
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ.
Участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированмых ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
• воспитывать в детях такие качества личность, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплаиивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
42
основе Программы воспитания АОП.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы АОП. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы
АОП.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания АОП.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с OB3 дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с OB3 дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
43
Познавательное Знания
Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
и красота
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.7.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания АОП реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• моционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
44
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ обращает внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• организацию
сюжетно-ролевых
игр
(в семью, в команду),
игры с
правилами, традиционные народные игры;
• воспитание у обучающихся с ТНР навыков поведения в обществе;
• обучение обучающихся с ТНР сотрудничеству, через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
• обучение детей умению анализировать поступки и чувства — свои и других людей;
• организацию коллективных проектов заботы и помощи;
• создание доброжелательного психологического климата в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность — «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
45
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность — «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
• формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность — «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ обращает свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
• показывает детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
46
использует его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывает у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
• предоставляет детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создаёт у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формирует стремление к полезной деятельности;
• связывает развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения. (ценности —
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить обучающихся с ТРН уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания — становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, обратных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
47
Особенности реализации воспитательного процесса.
Дополнения к Программе воспитания АОП в части, формируемой участниками
образовательных отношений, включают приоритетные направления воспитания с учетом
региональной и муниципальной специфики, особенностей социокультурного окружения ДОУ.
Эти дополнения основаны на Программе «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и задачи
воспитания, ориентируясь на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
региона Среднего Урала, а также на культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития данного региона. В рамках реализации Программы воспитания АОП
участники образовательных отношений имеют возможность расширить свои базовые компетенции и
ценностные ориентации, а также освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части
Программы воспитания АОП.
Обязательная часть
Программы воспитания АОП
Направления воспитания
Ценности
Патриотическое
Духовно нравственное
Социальное
Познавательное
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений Программы воспитания АОП
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных практик)
Родина, природа
«Культурная практика
«Социальная
безопасности
солидарность»
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
Человек, семья, «Культурная практика игры и
дружба,
общения»
сотрудничество
Знания
«Культурная практика
познания»
«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и творчество»
«Сенсомоторная культурная
практика»
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Здоровье
Труд
Культура и
красота
«Культурная практика
конструирования»
«Культурная практика
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
«Культурная практика
самообслуживания и
общественнополезного труда»
«Культурная практика
музыкального детского
творчества»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Труд и творчество»
«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
48
традициям,обогащение нравственного опыта ребенка.
- Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского
региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости,
бережное отношение к родному городу (селу), краю.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
- Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города
(села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе);
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
- Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей,принятых в обществе.
- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
- Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании
взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и
взаимной помощи.
- Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
- Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека.
- Знакомство с элементарных сведений из Библии (другого источника информации),
образно и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы,
живописи, иконописи (доступными пониманию детей).
- Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной
истории, великими победами и полководцами, русскими святыми.
- Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада
и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые
дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным
праздникам и другую социально значимую деятельность.
- Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических
эталонов (добро - зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления
поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
- Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте
социокультурной традиции.
- Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной
деятельности.
- Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в
49
произведениях русских поэтов и писателей.
- Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений,
навыков усидчивости и аккуратности.
- Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
- Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного
поведения, способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению
этих чувств.
- Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры.
- Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
- Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
- Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
- Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего
города (герб, гимн), села, Урала.
- Приобщение детей к участию в национальных играх;
- Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
- Организация регулярных дежурств.
- Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым
людям своего, города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
- Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
- Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизниребенка.
- Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
- Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
- Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
- Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждатьс опорой на них.
- Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона.
50
- Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
- Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
- Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
- Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
- Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
- Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
- Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
- Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Этико-эстетическое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказоки историй о достопримечательностях малой родины.
- Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
аобщность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
- Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных знаний
и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
- Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности,желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
- Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения
своего региона.
- Приобщение к ремеслам своего региона.
- Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
- Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
- Знакомство с особенностями национальных костюмов.
- Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
- Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
- Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и
на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
51
- Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Направление
Культурнаяпрактика
Возрастная
страницы
воспитания
группа детей
программы
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/uploa
d/medialibrary/063/r6d1n
zi1rca6lqlwwspf9vt5pvw
h0usf.pdf
5-6 лет
Страницы: 79-82
Духовно- нравственная
Патриотическое
культурная практика
Духовно6-7 лет
Страницы: 92-95
нравственное
5-6 лет
Страницы: 83-85
Культурная практика игры и
Социальное
общения
6-7 лет
Страницы: 95-98
Трудовое
Социальное
Познавательное
Эстетическое
Культурная практика
самообслуживания и
общественно- полезного
труда
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурнаяпрактика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторнаякультурная
практика
Речевая культурнаяпрактика
Культурная практика
литературного детского
творчества
Культурная практика
изобразительного детского
творчества
Культурная практика
музыкального детского
творчества
Культурная практика
театрализации
Культурнаяпрактика здоровья
5-6 лет
Страницы: 85-88
6-7 лет
Страницы: 98-102
5-6 лет
Страницы: 88-90
6-7 лет
Страницы: 102-105
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
5-6 лет
6-7 лет
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
5-6 лет
6-7 лет
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
Физическое и
6-7 лет
оздоровительное
5-6 лет
Двигательнаякультурная
6-7 лет
практика
Вариативные
формы, способы, методы и средства
организации совместной деятельности взрослых и детей,
Поддерживающих культурные Практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
52
дошкольников
Коррекционно-развивающая работа с детьмис особыми
образовательными потребностями.
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343
Планируемые результаты воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром
людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности
с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и
т.п.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых участвует ДОУ:
• Инновационная площадка участника IT – кластера инновационного центра «Сколково»
ООО «Мобильное Электронное Образование» федерального значения Приказ № 06-03/24
от 03.06.2024;
• Экспериментальная площадка ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический
университет» «Научно - методическое сопровождение инновационной деятельности
МБДОУ – детский сад № 196 по речевому развитию детей в поликультурной среде";
• Городская лаборатория МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» «Речевое развитие
воспитанников ДОО» Распоряжение № 643/51/36.01-29 от 05.02.2025
Ключевые элементы уклада ДОУ соответствуют, представленным в образовательной
53
программе
дошкольного
образования
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 196, со 166 стр. по 172 стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
2.7.3. Организационный раздел.
Программа воспитания в АОП ДОУ реализуется через создание социокультурного
воспитательного пространства. Для этого создаются условия, которые способствуют
формированию уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
следовать единым принципам и регулярно участвовать в совместной деятельности, имеющего
воспитательную ценность.
Уклад АОП ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания от
дошкольного образования к начальному общему образованию.
Описание условий реализации Программы воспитания:
1. Личностно-развивающая предметно-пространственная среда. В группах создана
комфортная и безопасная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным,
физическим, психологическим и национальным особенностям детей с ТНР. В группах имеются
игровые зоны, оборудованные с учётом интересов и потребностей детей. Они включают в себя
игровые модули, мягкие модули, конструкторы, мозаики, пазлы, настольные игры и другие
развивающие материалы. Также в группах имеются уголки для чтения книг, где дети могут
самостоятельно выбирать книги для рассматривания/чтения. Материально-техническое
обеспечение групп включает в себя современное оборудование и технические средства обучения,
такие как интерактивные доски, проекторы, компьютеры, планшеты, музыкальные центры и
другое. Это позволяет педагогам эффективно проводить занятия и создавать условия для развития
детей.
2. Профессиональные кадры. Педагогический коллектив групп состоит из
высококвалифицированных специалистов, имеющих опыт работы с детьми с ТНР. Они постоянно
повышают свою квалификацию, участвуют в методических объединениях и семинарах,
обмениваются опытом с коллегами из других детских садов. Педагогический коллектив работает в
тесном взаимодействии с родителями детей с ТНР. Они проводят совместные мероприятия,
консультации, тренинги, направленные на повышение педагогической компетентности родителей
и укрепление сотрудничества между семьёй и детским садом.
3. Взаимодействие с родителями. Родители детей с ТНР активно участвуют в жизни групп.
Они посещают родительские собрания, участвуют в мероприятиях, помогают педагогам в
организации занятий и мероприятий. Родители получают информацию о развитии своих детей, о
том, как помочь им в домашних условиях.
4. Индивидуальные особенности детей с ТНР. Педагоги групп учитывают индивидуальные
особенности каждого ребёнка с ТНР. Они проводят индивидуальные занятия, направленные на
развитие речи, мышления, памяти, внимания и других психических процессов. Также педагоги
используют дифференцированный подход к детям с разными уровнями развития речи.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды ДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценностно-смысловые ориентиры, заданные укладом.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, определяющая
его особенности, вариативность и уникальность.
Воспитывающая среда ДОУ строится по трем основным линиям:
«от педагогического работника»: педагог создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств у ребенка. Это включает организацию
пространства, выбор материалов, игрушек и других элементов, которые помогают ребенку развивать
нужные навыки и умения.
«от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника»: в ходе
специально организованного взаимодействия формируются нравственные, гражданские,
эстетические и другие качества ребенка. Это взаимодействие включает игры, занятия, проекты и
другие формы активности, направленные на развитие ребенка.
«от ребенка»: ребенок самостоятельно действует, творит и получает опыт деятельности,
особенно в игровой форме. Это важно для его развития и формирования личности. Ребенок сам
выбирает, как и с чем играть, что помогает ему развивать самостоятельность, инициативу и
креативность.
Проектирование воспитательных событий в детском саду.
Основные принципы проектирования воспитательных событий:
• Ориентация на ценности российского общества. Воспитательные события направлены на
54
формирование у детей таких ценностей, как любовь к Родине, уважение к старшим, доброта,
справедливость, честность и другие.
• Разнообразие форм и методов. Воспитательные события проводиться в различных
формах: спектакли, эксперименты, спортивные игры, творческие проекты и т.д. Это позволяет
сделать процесс воспитания более интересным и увлекательным для детей.
• Индивидуальный подход. При проектировании воспитательных событий учитываются
индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и потребности. Примеры
воспитательных событий с детьми с ТНР: праздник «День Победы». Это событие позволяет детям
узнать о Великой Отечественной войне, о подвигах наших прадедов, детям рассказывают о героях
войны, показывают фотографии и документы, организуются встречи с представителями старшего
поколения, которые делятся своими впечатлениями и воспоминаниями как их воспитывали на
примере подвигов отцов, встречи с представителями воинских профессий. Спектакли, работа над
ними позволяет детям развить творческие способности. Творческие проекты учат работать в
команде. Спортивные события соревнования, эстафеты, игры, позволяют детям укрепить здоровье,
развить их физические качества.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
• Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии, макеты,
атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского
региона; выставки с достопримечательностями города, областного центра, событиями городской
жизни, отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
• Компоненты среды, отражающие экологичность, природа-сообразность и безопасность:
экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие рациональное
использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная
книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
• Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»); разные
пространства для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
• Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и
принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей.
Книги, картины, иллюстрации, фотографии, изображающие людей разных возрастов,
разных этнических групп, способностей и др.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и
оборудование для развития любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности; освоения сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развития поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становления сознания;
формирования целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
55
безопасного использования.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и
материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного
возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения
дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и
активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
• Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур,
отражающие как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь
детям понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы,
различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и
столовые приборы различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем
социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Разделение функционала.
Должность
Определение обязанностей
Заместитель руководителя
- Координация воспитательного процесса.
- Планирование и контроль воспитательной работы.
- Взаимодействие с педагогическим коллективом.
Педагог-психолог
- Психологическое сопровождение детей с ТНР.
- Проведение индивидуальных и групповых консультаций.
- Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ.
Учитель-логопед
- Коррекционная работа с детьми с ТНР.
- Проведение индивидуальных и групповых занятий.
- Сотрудничество с другими специалистами.
Музыкальный руководитель - Музыкально-эстетическое воспитание.
- Организация музыкальных занятий и праздников
Инструктор по физической - Физическое воспитание.
культуре
- Организация спортивных мероприятий
Воспитатель
- Непосредственная воспитательная работа с детьми.
- Реализация образовательной программы.
- Индивидуальная работа с детьми.
Педагоги ДОУ регулярно проходят курсы повышение квалификации, в соответствии с
требованиями нормативных документов.
Формы повышения квалификации:
- Курсы повышения квалификации.
- Семинары и тренинги.
- Участие в конференциях и методических объединениях.
- Самообразование.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.
1. Инклюзивная среда и ценности. Инклюзивное воспитание — основа уклада детского
56
сада. Оно направлено на формирование социокультурных ценностей: заботы, принятия,
взаимоуважения, взаимопомощи, совместности, сопричастности и социальной ответственности.
Эти ценности должны быть разделяемы всеми участниками образовательного процесса.
2. Доступная среда. Воспитательно-образовательная среда максимально доступна для детей
с ТНР. Это включает:
• адаптацию помещений, оборудования и материалов;
• использование специальных методик и технологий;
• поддержку детей в их самостоятельности и активности.
3. Формирование социальных навыков. Включение детей с ТНР в различные формы жизни
детского сообщества помогает им осваивать социальные роли, ответственность и
самостоятельность. Особое внимание уделяется:
• развитию навыков общения и взаимодействия;
• формированию позитивного отношения к себе и окружающим;
• развитию эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
4. Совместная деятельность. Педагогическое проектирование совместной деятельности (в
разновозрастных, малых и детско-родительских группах) способствует:
• освоению доступных навыков;
• формированию опыта работы в команде;
• развитию активности и ответственности каждого ребенка.
5. Личностное развитие. Проектирование ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
особенностей развития каждого ребенка помогает:
• участвовать в жизни группы и коллектива;
• формировать личностный опыт;
• развивать самооценку и уверенность в себе.
6. Событийная организация. Событийная организация жизни детского сада обеспечивает:
• переживание опыта самостоятельности, счастья и свободы;
• развитие эмоциональной сферы;
• формирование позитивного отношения к себе и миру.
7. Поддержка и сопровождение. Для успешного воспитания детей с ТНР важна
комплексная поддержка:
• психолого-педагогическое сопровождение;
• взаимодействие с родителями и специалистами;
• создание условий для индивидуального развития каждого ребенка.
Основными условиями реализации Программы воспитания АОП в ДОУ, являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОУ являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с OB3 и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4. обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с OB3;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
57
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное
образование и других обучающихся.
Осуществляется взаимодействие ДОУ с ТПMПK города, органами социальной защиты,
органами здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе
самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу являются:
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
•
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
для детей с ТНР, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
• формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с ТНР получают коррекционно-педагогическую помощь в группах компенсирующей
направленности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ТНР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
58
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности детей с ТНР, переход к продуктивной деятельности и формирование
новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ТНР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка с ТНР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,
возникающих при освоении Программы; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОУ созданы психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и
финансовые условия реализации Программы. Развивающая предметно-пространственная среда
(далее РППС) соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20 (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»), требованиям ФГОС ДО. В соответствии со Стандартом, РППС
ДОУ обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ (ТНР), проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ (ТНР) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. РППС строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
59
Для реализации образовательных областей в ДОУ созданы следующие условия:
- кабинеты для работы педагога-психолога;
- кабинеты для работы учителей-логопедов;
- музыкальный зал для работы музыкального руководителя;
- спортивный зал для работы инструктора по физической культуре;
- кабинет для работы заведующего;
- кабинеты для работы заместителя руководителя;
- кабинет для работы зам.зав. по АХЧ;
- кабинет для работы медицинского персонала
- групповые помещения;
- пищеблок.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР. Описание в Программе наполнения РППС ДОУ тождественно
описанию РППС в образовательной программе дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 196, со 184 стр. по 186
стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
3.3. Кадровые условия.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими
работниками и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
ДОУ.
Работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного образования) (воспитатель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Кадровые условия реализации Программы тождественны описанию кадровых условий в
образовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 196, со 214 стр. по 217 стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N
59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной программы
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) направлены на обеспечение качественного и
доступного образования, соответствующего требованиям Федерального государственного
60
образовательного стандарта дошкольного образования.
Основные аспекты материально-технических условий:
• Оснащение помещений:
Групповые помещения оборудованы мебелью, соответствующей росту и возрасту
детей, игровым и дидактическим материалом, необходимым для развития речи,
мышления, внимания, памяти и других психических процессов.
Кабинет логопеда оснащён необходимым оборудованием и материалами для
проведения индивидуальных и групповых занятий по коррекции речи.
Музыкальный зал оборудован музыкальными инструментами, техническими
средствами для проведения музыкальных занятий и праздников.
Физкультурный зал: оснащён спортивным оборудованием и инвентарём для
проведения физкультурных занятий и спортивных праздников.
• Технические средства обучения:
Аудио- и видеоаппаратура для просмотра презентаций, мультфильмов,
прослушивания музыкальных произведений.
Компьютеры и проекторы для использования электронных образовательных ресурсов,
презентаций, видеоматериалов.
Интерактивные доски для интерактивных занятий, игр и презентаций.
• Учебно-методические материалы. Книги и пособия: по развитию речи, обучению грамоте,
математике, окружающему миру и другим областям знаний.
• Дидактические материалы игры, карточки, плакаты, таблицы и другие материалы для
обучения и развития детей. Наглядные пособия: иллюстрации, фотографии, схемы,
модели и другие материалы для наглядности и понимания материала.
• Игровые площадки для развития речи, мышления, внимания, памяти и других
психических процессов, для развития социальных навыков и общения. Оборудование для
игр: игрушки, игровые наборы, конструкторы и другие материалы для игр.
• Условия для безопасности. Система видеонаблюдения для обеспечения безопасности
детей. Система оповещения для оповещения детей и персонала о чрезвычайных
ситуациях.
• Условия для организации питания. Пищеблок для приготовления пищи, обеденные зоны
для приёма пищи.
Созданная в ДОУ образовательная среда гарантирует охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует
профессиональному развитию педагогических работников; создает условия для развивающего
вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Организация развивающего пространства в кабинетах специалистов: созданы комфортные,
безопасные условия для НОД, учитывается эмоциональное благополучие ребенка. Особое внимание
уделяется оформлению места для занятий за столом. Достаточный уровень освещенности, удобная
мебель, яркие картинки и интересные игрушки, что создает комфортное состояния и детей, и
специалистов.
В кабинетах создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития
слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме
предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной и речевой сфер.
Организуя места для свободной деятельности детей, учитываются особенности их развития
и уголки оборудованием не перегружены.
На закрытых полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изучаемым
лексическим темам. В папках есть предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные
дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и
совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса,
неречевых психических функций.
В кабинетах есть крупные и мелкие игрушки по лексическим темам, конструкторы, мозаики,
кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания
предусмотренных программой сказок.
На отдельных стендах учителя-логопеды, воспитатели группы, помещают советы и
методические рекомендации родителям, которые обновляются не реже 1 раза в месяц.
ДОУ обеспечено средствами обучения, в том числе техническими, соответствующими
материалами (в том числе расходными), игровыми, спортивными, оздоровительным оборудованием,
инвентарём необходимым для реализации Программы.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во
61
всех основных образовательных областях согласно ФГОС дошкольного образования.
Речевое развитие.
В группах имеется художественно-речевой центр, оснащённый всем необходимым для
речевого развития детей: художественные произведения русских и зарубежных писателей;
иллюстративный материал к знакомым произведениям; портреты писателей и поэтов; наборы
сюжетных картинок по разным темам; схемы, модели, мнемотаблицы и коллажи для составления
описательных и творческих рассказов; альбомы для словотворчества; картотеки загадок, подушек,
скороговорок; настольно-печатные игры по теме.
Социально-коммуникативное развитие.
В ДОУ проводится профилактическая работа с детьми. В каждой группе оформлены уголки
безопасности, имеется наглядный и игровой материал по безопасности в различных жизненных
ситуациях: иллюстрации, плакаты, альбомы, дидактические игры, детская литература
соответствующей тематики. Для сотрудников и родителей уголок безопасности оформлен в
раздевалках. В групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется соответствующее
игровое оборудование для организации различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных,
спортивных, дидактических, театрализованных. Имеется в наличии оборудование для организации
труда в природном уголке, хозяйственно -бытового труда, организации дежурства по столовой,
оформлены уголки дежурства.
Познавательное развитие.
В группах оформлены центры экспериментирования с необходимым оборудованием,
развивающие центры (демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине предметов и их форме, материал и оборудование для
формирования у детей представлений о числе и количестве, развития временных пространственных
представлений). В каждой группе имеются «зеленые уголки» с комнатными растениями, за
которыми дети наблюдают, учатся ухаживать за ними.
Художественно-эстетическое развитие.
Для развития детского творчества, приобщения к изобразительному искусству и развития
продуктивной деятельности детей в группах оформлены центры искусства, оснащённые
необходимым материалом для организации самостоятельной и совместной деятельности по данному
направлению (бумага разной фактуры, цветов и размеров, пластилин, карандаши, краски, кисти,
цветные мелки, природный и бросовый материал и др.).
Для конструктивной деятельности в группах имеется мелкий (настольный) и крупный
(напольный) строительный материал; разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые с различными способами соединения деталей).
Для развития музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать музыку в
группах имеется центр музыки с соответствующим оборудованием: фортепиано, детские
музыкальные инструменты, магнитофон для прослушивания музыкальных и литературных
произведений.
Физическое развитие.
Для проведения образовательной работы в группах оборудованы спортивные уголки с
необходимым спортивно-игровым оборудованием.
На территории созданы условия для физического развития детей – игровыми площадками с
необходимым оборудованием: мишени для метания, игровые комплексы с горкой и др.
Медицинское обслуживание дошкольников обеспечивают органы здравоохранения. В
учреждении имеется медицинский кабинет с соответствующими условиями для работы
медицинского персонала.
Формирование и наполняемость групп определена Учредителем и соответствует предельной
наполняемости и гигиеническому нормативу площади на одного ребенка определенному санитарно эпидемиологическими нормами и правилами.
3.4. Информационно-методическое обеспечение.
Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме
управлять образовательным процессом, создавать презентации, использовать интерактивные
дидактические материалы, фиксировать ход образовательного процесса, осуществлять
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими образовательными организациями.
В детском саду имеется методическая служба, которая оказывает помощь в развитии
творческого потенциала, удовлетворяет информационные, учебно - методические, образовательные
потребности педагогических работников образовательной организации.
Информационно-методическое обеспечение реализации Программы тождественны
62
описанию информационно-методическому обеспечению в образовательной программе дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада № 196, со 184 стр. по 214 стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
Психолого-педагогическое обеспечение.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на
субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего
развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный
процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную
деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста.
Организовано тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) дошкольников, с
целью успешного освоения детьми основной адаптированной образовательной Программы
дошкольного образования.
3.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы Программы тождественен календарному плану
воспитательной работы в образовательной программе дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 196, со 229 стр. по 230
стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258
adc179e28703f.pdf
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9
мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся; 5 июня:
День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (179963
1837), День русского языка;
12 июня: День России.
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
22 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
64
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный портал города Екатеринбург 
Голосование в рамках федерального проекта «Формирование комфортной городской среды» 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал"Российское образование" 
Официальный сайт Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральная служба государственной регистрации кадастра и картографии 
Официальный сайт Федеральной налоговой службы 
Социальный кластер 
ВКОНТАКТЕ МБДОУ - детский сад №196 
Как записать ребёнка в детский сад? 